来源时间为：2020-12-29
秉承“田野性、开放性、引领性、发展性”的理念，在发现、报道、推荐的基础上，特认定10个成果为中国教师报2020年度课堂改革十大样本。这是一次基于媒体视角的发现和发布，这些样本学校的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位，是可以借鉴的行动研究成果。
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颁奖词：十大样本都站在了“立德树人”的高位，重构课堂文化与技术因子。他们的实践成果都携带着泥土的气息，从课堂立意到流程优化，再到教与学方式的转型，每一个课堂样态都以学习者为中心，指向了学生真实的学、完整的学、深度的学。无论是学校样本还是区域样本，他们都不断迭代，建构了一个指向核心素养有效落地的课堂模型，都以“以一厘米之变”的精神绘制了一张“中国好课堂”的图谱。
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东北师范大学附属小学的“率性教育”理念强调，小学要“保护天性、尊重个性，培养社会性”。在教学领域他们实施了“率性教学”改革，改变传统教学“重演绎轻归纳”“重结果轻过程”等倾向，实施“有过程的归纳教学”。他们发布了《率性教学论要》，使全校教师达成共识，形成行动的依据，强调教学“有根源、有过程、有个性”，力主小学教学要注重“从特殊到一般，从个别现象抽象其共性，总结出一般结论，提出了率性教学的三组表征：情境具象，操作体验，对话省思。
率性教学提出，教学的起点始于情境具象，始于个别个体的经验。情境具象就是要教师有目的地对知识的情境还原到最初状态，将抽象的东西具象化呈现出来，让学变得更容易。情境还原和具象都是教学的起点，最终的目的还是要使学生的思维发展达到形式化、符号化、抽象化。
率性教学认为，课堂上快乐容易，有思考难。儿童的思考和对世界的认识离不开体验，离不开操作，也离不开活动。对话省思体现了儿童哲学的核心要领，有过程的归纳教学，强调在共同体中学习，强调与自我、他人和文本的对话。有过程的归纳教学最终目的就是达到抽象的思、符号的思、想象的思、推理的思、论证的思、逻辑的思、哲学的思。
有过程的归纳教学的策略，即明确儿童学习的起点、创设恰当的学习情境、提供丰富的学习素材、指导学生主动展开归纳。率性教学放大了儿童的学习过程，改变了学生在学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象，让学习真正发生。
样本2中国科学院附属玉泉小学“学程研究”
学程，就是学生学习的过程。近年来中国科学院附属玉泉小学致力于“学程研究”，提出了“新学程”概念。他们把新学程界定为“从课程重构到学程再造”的一个过程。学程再造指向两点：一是从课程到课堂教学的完整表达和呈现；二是观察和研究学生学习的过程，或者说是学生自我和同伴建构的过程。
第一个层面学校做的工作，就是国家课程校本化实施（基础性课程），如《幸福语文》《幸福数学》《幸福英语》。适性课程（拓展性课程）进行生本化实施，指向个性化发展，如《公共选修课程》《自主选修课程》，再到主题课程（实践性课程）如《超学科课程》《玉泉农场课程》等，强调的是直接经验的获得。
第二个层面是把学习过程交给学生，把课堂还给学生，教师通过教学支架，通过提供“工具箱、资源包、脚手架”和“独学、对学、群学”方式，把学习知识、掌握技能、发展思维、解决问题能力作为每一节课的目标，实现学生的自我和同伴建构。
一旦把每个学科的“学程再造”通过模型化、结构化表达出来，通过讲解、观摩、讨论、内化、实践，全体教师就能把学程实践研究变成自觉的行为。2019-2020学年度北京市基础教育课程建设优秀成果评选中，该校的《课程重构、学程再造——小学生高阶思维水平发展的学程设计实践研究》被评为一等奖。
样本3山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学“跨学科学习”
核心素养如何实现教学转化？山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学在既有改革的基础上再出发，通过“跨学科学习”把知识打包成生活，让孩子在体验、探究和表现中经历真实学习和深度学习，让学生在生活中理解生活，在生活中理解学习，在生活中理解成长。
“跨学科学习”不是与学科学习对立，而是与各类学科课程相互作用、相得益彰。在学习方式上，他们以跨学科主题探究和学科探究为主，让学生积极经历生活实践与学科实践，发展学生理解力。他们借鉴逆向设计思路，尝试将表现性任务、学科理解目标、学科核心概念等作为课程设计的重要改进点，努力将原来的“教学”设计变为学生的“学程”设计。他们以“主题”为学习范围，“核心概念”“核心任务”等为线索和驱动，以教材的原生单元为基础，整合课程资源和学习内容形成“大单元”，并围绕核心问题展开探究，完成具有内在联系的一个个学习任务，将单元进行整体设计。
龙泉实验小学建校四年来一直在探索“基于理解的教学”，实现了学生学习的深刻变化，即学习的方式变了，学习的环境变了，课堂的组织结构变了，学习的评价方式变了。他们用一个个探究活动串起整个单元的学习，将学科知识巧妙融入主题单元学习中；他们把教减到最少，把卷面考试尽可能转化为表现性评价，所有这些不是学习的点缀，而是龙泉学子的学习常态。
样本4浙江省温州市第二十一中学“基于大数据的个性化学习”
随着“大数据+人工智能”时代的来临，如何打造基于“互联网+”的智慧校园？浙江省温州市第二十一中学多年来一直关注学生个性化学习，在不同时期开展了不同领域的探索。从2014年学校自主研发基于移动终端的德育管理系统，到2016年学校与乐课网合作推出乐课pAD智慧课堂，再到2018年成立浙江省首家“大数据教学支持中心，最终以“大数据+人工智能背景下个性化学习”为实践方向，并以数学习题讲评课为切口展开探索。
学校打造了一套富有校本特色的“个性化学习体系”，同时规划了“一册一课一中心”。一册即个性化学习手册，包括学生版、教师版、管理版；一课为个性化习题讲评课，包括学科类别、前测后测、过程探索；一中心为大数据教学支持中心，为学生提供自助指导，为教师提供数据支持，为学校提供评价依据。
同时，为了助推教师进行精准教学，学校经历了四种课堂模式，从最初的单师模式到双师模式、多师模式，直至现在的“1师+X生”模式，有效解决了学生个性化学习的诉求与教师资源的供求矛盾，让学生助教体验了从“会做”到“教会他人”的深层次学习。校长徐海龙说，这样的探索旨在激发学生的好奇心、启发学生的智慧、增进学生的自主性和责任感，引导学生积极、广泛、有远见地追寻更有意义的学习。
样本5陕西省西安市庆安初级中学“思维型课堂”
从2010年开启高效课堂改革，陕西省西安市庆安初级中学10年来形成了具有校本特色的思维型课堂模式，建构了“课前自主生疑——课中互动解疑——课后拓展迁移”的课堂流程。
课堂上，从局部、点状、封闭的分析性思维，变为整体、系统、开放的结构化思维。多块黑板的有效使用，为学生提供了展示的机会，使教师及时发现问题、面批面改，提高了纠错效率，养成了批判性思维。学校坚持分层教学，从导学案的编写、课堂问题的设置到作业的布置，充分体现对不同层次学生的尊重和爱，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，使每个学生在自己原有的基础上得到发展。针对不同年级学生特点，学校还形成了侧重点不同的新授课、训练课、复习课、讲评课等。同时分学段设计重点：初一年级重在发现问题和学习习惯的培养；初二年级重在分析问题和思辨能力的培养；初三年级重在解决问题和创新能力的培养。
学校还建立了“以学评教”的课堂评价系统，提出能让学生学会、会学的教师才是好教师、“学生学会、会学的课才是好课”。同时，抓住学生课堂活动的过程性评价、小组课堂参与的总结性评价、课堂教学常规评价，使学生获得更多的成长空间，培养了学生独立思考、自主学习的良好习惯，提高了学生的思维品质。2017年，学校成为现代教学技术教育部重点实验室思维型教学实验基地。
样本6湖南长沙金海教育集团：闪光课堂
让每个生命闪光是长沙金海教育集团的教育哲学，是金海课改的逻辑起点。
金海教育集团构建了独具特色的“151”闪光课堂教学模式。这一模式坚持“以学习者为中心”，涵盖课前、课中、课后三个时段。“151”闪光课堂的第一个“1”是指课前的“集智研备”，“5”是指课中教学模式的5步流程“导、学、展、点、测”，第二个“1”是指课后的“限时训练”。建模让金海集团的闪光课堂有据可依，尤其是让一批青年教师迅速站稳讲台，加速了他们的专业成长。
闪光课堂强调教师的学法指导，倡导学法指导“三要”，即一要思维方法，二要问题策略，三要具体可操。
10年来，闪光课堂不断迭代升级，“闪光课堂操作指南”目前已经更新了6个版本。闪光课堂走过了建模阶段后，主要是在细节处雕刻，在细节改进中不断迭代，以微创新的方式推进闪光课堂向更深处迈进。比如专注力的养成，流程的再优化与学程的细化，教学检测和学科特色的体现，整理的习惯养成等，其中整理习惯包括物品的整理、知识的整理、思维的整理和情绪的整理等。每一个细节的雕刻都代表着金海人课改的态度。
样本7福建省厦门市集美区杏东小学“五环整体化导学”
福建省厦门市集美区杏东小学“五环整体化导学”课堂模式是根据学科知识内容将学生“预习、上课、作业、复习、考试”五环学习统整为一个习得系统，以单元“学习单”形式呈现。教师在“上课”过程中，以单元“学习单”为纲，引领学生通过个体自主学习、小组协同学习和全班整体学习的学科活动开展，经历从感性到理性、从现象到本质、从猜想到验证、从习得到反思的过程，也就是“预习—上课—作业—复习—考试”统整后有结构、有逻辑的整体学习过程。
学校提出了5个习得活动要求：有准备进入课堂，即学生明确自己想要学习的新知识或学习方法，也就是做好“预习”。有方法自主学习，即每节课都要有“三步自学法”的经历，即“阅读—思考—表达”，这是个体学习的“作业”。有信心表达想法，表达可以先亮出自己的观点，再用具体的事实证明自己的观点；也可以先说事实，再归纳出自己的看法，这是小组协同学习的“作业”。有反思倾听，倾听同样要能听出他人表达的观点和事实，听不出要及时请教或质疑，最后选择最优观点，这是全班整体学习的“作业”。有选择积累收获，对照自己想知道的新知识或学习方法，记下本节课的学习要点和感悟，这是“复习”和“考试”。
这样的探索旨在让学生从原来的“碎片化”学习走向“系统化”学习，让教师以“蚂蚁之眼”观学生细微之变，以孩童之心体学生敏锐之思。
样本8河南省封丘县建勋学校“三化”高效课堂
10年前，河南省封丘县建勋学校就开启了高效课堂改革。学校秉持
文章来源于：http://zhongxue.ljyz.com.cn 中学网
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