来源时间为：2021-04-16
这是一场20年科创教育初心如磐、深耕厚植的足迹追寻，也是20年潜心细作、笃行致远的科创教育成果记录：
构建较为完善的“3331”科创教育培养体系，打造“三色”课程，拥有创新方面的市级学科创新基地、市级精品课程、市区级优秀学生社团等三种平台，通过高校合作、馆校联动、校企合作三种方式，并以重庆市青少年创新人才培养的“雏鹰计划”系统培养科创特长学生的研究能力、实践能力和创新能力。
学生参加各类创新创意比赛获国际、国家、市级奖275人次，获得国家专利406项……
近日，学校又获评2021年重庆市普通高中新课程新教材实施示范区和示范校、重庆市普通高中信息技术课程创新基地、重庆市普通高中校本教研基地，“奇异果”科创社团被评为重庆市普通高中优秀学生社团……
“创新决胜未来”，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，提高青少年的创新能力，才能提高国家的创新能力。着眼创新人才的培养，重庆市朝阳中学一直致力于科创教育培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，以立德树人为根本，从理念前行、多元课程、方式路径、评价推进等方面，锐意改革，质效并重。他们坚信，“今天培养怎样的学生，就会创造怎样的未来”。
理念前行，以科创教育为突破口实施素质教育
发展靠创新，创新靠人才，人才培养靠教育，党和国家围绕培养创新人才这一重大战略决策的教育改革迄今已历时多年。教育家陶行知先生认为，教育是培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
回望发展之路，朝阳中学有过风和日丽般的和煦，也经历过停滞不前的低谷彷徨，经历过改革发展的“阵痛”，也尝过在“夹板”中求生存的艰难……他们对创新有更深的领悟和期盼，更有敢为人先的精神和动力。
几十年来的教育沉淀，“朝阳精神”已成为宝贵的精神财富，那就是一种无私的奉献精神，一种蓬勃向上、催人奋进的精神，更是一种心性豁达、敢于展示自我、磊落光明的精神。心有梦想，无惧艰险，逐光前行，向阳而生。
2001年，学校成为国家级别基础教育课程改革实验学校，迎来了新的发展契机。秉承“自强、厚德、合作、创新”的“朝阳精神”和“日新盛德浚哲文明”校训，学校坚持“朝阳树人，树人朝阳”办学理念，紧跟新课程改革步伐，以科创开新局，以科创促发展，更新育人观念，充分认识科创教育的内涵，深入谋划和全面推进科创教育。通过顶层设计，学校引导教师将科创教育育人理念融合到课程实施中；通过科创竞赛，引导学生参与并享受创新；开展综合素质评价，以评价促进科创教育的实施。
学校科研副校长陈伏兰介绍，开展科创教育培养学生创新能力的实践，其目的是践行“科创教育培养学生创新能力”的育人理念，落实立德树人根本任务，探索培养“想创新、能创新、会创新”的中学生的可行性路径。
对学校而言，科创教育绝非仅仅培养几个拔尖人才、拿几个科技创新大奖，而是作为推进学校素质教育的重要突破口。在学校看来，“科技创新是培养未来人才的事业，是为学生全面发展奠基，也是未来现代学校的显著特征”。朝阳中学的科创教育面对的是全员、全过程、全方位，具有“普惠”特性，校长、教师、学生、家长要形成共创的合力。
“与传统教育不同的是，学校科创教育更加注重理念践行，更加注重学习的过程。在动手实践中，培养学生会发现、会创造、会设计、会合作以及解决问题的能力，通过不断的积累、总结、反思，助力学生更快更好地成长。”陈伏兰说道。
“三色”课程，为学生建设优质的“跑道”
课程是实施科创教育的重要载体。正如学校党委书记、校长王小涛所说：“学校的责任是要落实立德树人根本任务，为学生设计多样化、高品质的课程体系，建设优质的‘跑道’，培养全面发展的人。”
集全校智慧，学校打出“3331”整体方案——三色课程、三大平台、三种方式、一个项目。即：以国家学科课程为主的底色课程、以环境课程为主的本色课程和以活动课程为主的亮色课程三部分，通过国家学科课程满足和培养全体学生的创造思维和创新能力。通过信息技术、生物和英语3个市级学科创新基地、创意码王社和奇异果科创社团等5个市区级优秀学生社团、计算机制作与创新和保护水资源等4门市级精品课程等三大平台，为学生提供科创实践的环境课程和活动课程，辅之以高校合作、馆校联动两种方式为特长学生提供高端保障，以重庆市青少年创新人才培养的雏鹰计划项目，系统培养科创特长学生的研究能力、实践能力和创新能力。
底色——学校育人的主阵地在课堂，主渠道是课程，科创教育如何更高效地直达学生心间？朝阳中学组织教师分学科、分系列、分层次研究学科渗透科创教育的知识点，拟定《科创教育学科渗透实施纲要》，使科创教育在各学科中更具可操作性。通过顶层设计，打破学科壁垒，在物化生等学科教学中融入科创教育。在数化生地等学科中，设置培养、训练、发展学生科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力等内容，有效探索教改新途径。
比如英语在科技、科学等主题单元和大量科普说明文练习中，让学生去感受、感悟、感知英语语言描述的大量科创教育的人物、发明、发现等；历史教师在进行明清时期的文化教学时，让学生在课余时间收集有关科学家的材料，课内和课外结合，引导学生主动探求知识；物理教师常指导学生通过类比联想进行质疑，通过课内外动手做实验发现问题、解决问题；化学课堂上进行“二氧化硫”的教学时，引入二氧化硫引起空气污染、形成酸雨所带来的危害，二氧化硫的来源和防治等科创教育内容，培养学生科学探索的精神、严谨的实验态度、分析问题和归纳总结的能力；“物理”“信息技术”等课程的设计思路就是以科学、创新为基本框架构建科学学习内容，让学生了解创新和发明的完整图景，形成对科创比较完整的认识。
本色——在学校看来，环境的创设不应只是“绿化、美化”，更应该是“真、善、美”的统一。它主要包括物质环境课程、文化环境课程、心理环境课程三类课程。
在学校，有富于启迪作用的景观类科创景点——生态园、生物角；可供学生观察、研究、动手实践的科学家名人墙、植物园；在学科中心廊道、图书馆等悬挂科创名人挂像、名言警句；设立科创园地，制作科创手抄报；组织科普讲座，对学生进行创造性思维训练，激发创作灵感。
亮色——组建了创意码王社、奇异果科创社团、毛毛虫创客工作坊、创意啦啦操、围棋入门等5个市区级优秀学生社团；创设计算机制作与创新、布面上的舞者“蜡染”、保护水资源、魅力化学等多门市级精品课程，活动多姿多彩。
随着特色校本选修课程的多样化发展，朝阳中学“三色”课程体系日臻成熟。各教研组围绕学校学科建设要求，开发了40多门学科拓展课程，多学科互动、多层次共育，丰富立体的科创教育课程体系让学生在完全自主选择中找到自我、发现自我，享受成长的快乐，成为更好的自己。
每周，学校为各班开设了一节科创教育活动课，并将其纳入课堂教学管理体系。在此基础上，学校开发了“基础生物学”和“DIY动植物标本创意开发”校本课程，为各班创设了生物角、科创角和图书角，添置了科创图书、电教片、电视、投影等设施设备。学校还举办科普知识报告会、专家进校园讲座，组织学生参观自然博物馆、观看科教片，参与科创节、科创夏令营，开办科创广播等。
“科创”，多元同向共筑创新“梦工厂”
走入学科中心，可以感受到创意碰撞、活力无限。化学、物理、生物实验室、器材室等学科功能室，学生可以尽情在这里实验、实践；机器人训练室、毛毛虫创客室、数学功能室、VR情景训练室、模拟联合国研究与教学中心，极大地满足了学生上课、讨论、动手实验、学科阅读等多种需求，俨然一个“梦工厂”。
创新绝不能关起门来搞，而是要聚四海之气，借八方之力。对此，学校重视与科技馆、博物馆、高校、企业合作，形成了“中学高校馆所企业”多元参与的青少年创新人才培养新路径。
与西南大学物理学院、生命科学学院、化学化工学院等合作，实施“科创”的学科融合教学；与重庆市自然博物馆、北碚博物馆、科技馆、柑橘研究所等形成“馆所联动”，开展科创教育体验活动；与重庆市云计算机器人中心形成“校企合作”，开展人工智能等项目式创客活动。
学科创新基地是课程开发的坚实基础，也是朝阳中学的重点工作之一。近年来，学校分别创建重庆市生物学科基地、重庆市高中英语学科创新基地和重庆市高中信息技术课程创新基地。
“三个学科均围绕基地建设开发实施了大量校本课程和活动课程，并以此形成基地课程群，极大地满足了不同学生的学习需求。”陈伏兰介绍。
以重庆市生物学科基地为例，学校不但开设生物必修课程、选择性必修课程，还为对生物学感兴趣的学生开设“缙云山生物多样性及其保护”“现代农业与园艺艺术”“植物组织培养”“微生物与生活”等校本选修课程；针对生物学特长生，开设了大学先修课程“普通生物学”，且配套建有数码互动实验室、生物学竞赛实验室、植物组织培养实验室（包括准备室、缓冲间、无菌室、培养室、炼苗室）等专业实验室。
信息技术课程创新基地则以全面提升学生信息素养为总目标，目前基地已拥有包括重庆市精品选修课程“计算机制作与创新”在内的18门校本课程，还与高校、企业合作，开展信息技术融合学科教学实践活动、人工智能等项目式创客活动，优化教学模式的同时开展教学实证，成果与经验。
以生为本，评价机制激发师生创新活力
让每个爱好都得到尊重，让每个个性都得到发展，让每个生命都绽放光彩，让每一只雏鹰都飞向梦想的天空。在朝阳中学，学校努力营造适宜生命生长的教育空间，教师们“八仙过海，各显神通”打造品质教育……一幅幅鲜活生动的科创教育画面，让人感受到了一个个生命的自由勃发。
在构建完善科创教育管理的生态路径和课程体系的同时，如何保障科创教育持续有效地开展？如何调动师生开展科创的积极性和持续力？
在科创教育促进学生创新能力发展价值观的指导下，学校结合学情，依据培养学生创新能力的教育目标，调整改变评价机制方式，对科创教育活动、教育过程和教育结果进行判定，以指导教学，调整策略，优化技术，服务科创。
科创教育与传统教育在评价上有显著区别。传统教育是以分数为最终目的，而科创教育则不同。科创教育的评价结合了创新能力、时间管理、思考方法、沟通合作等评估指标，能够对学生进行更加客观且全面的评价。
学校认为，评价科创教育对学生的创新能力培养效果，需要坚持以生为本、注重发展、重视过程的评价理念。以生为本，体现了科创教育的主体是学生，也体现了朝阳树人教学理念，只有激发学生的创造力、创造思维，才能真正体现科创教育对学生发展的促进作用；注重发展，体现了科创教育促进学生发展、教师提高和学校提升的动态价值；重视过程，要反映科创教育过程中学生的学习动机
