5年来，启航集团的课堂教学改革历经了三个阶段：2016年-2018年是“探索期”，以五步自主学习法为引领，即出示目标—自学设疑—合作解疑—精讲点拨—巩固拓展。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的1.0版本。2018年-2019年是“优化期”，确立了“336学本课堂”，即以学生为本，以学习为本。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的2.0版本。关于“336学本课堂”教学模式，第一个“3”，即明确出示目标、实施目标、检测目标三个环节；第二个“3”，即运用自学卡、问题卡、反思卡三卡引导；“6”即通过教学过程的“导、学、展、点、结、测”六个步骤，培养学生自主学习能力和习惯。2019年至今为“深化期”，在原来的基础上，启航集团提出了三大深化工程，即学程再造、学法研究和学具研发。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的3.0版本。
样本9：山东省淄博市临淄区实验中学“互动生成式”课堂
山东省淄博市临淄区实验中学是临淄区教育局唯一的“新基础教育”初中核心试验校。5年来，学校注重课堂中的动态生长，聚焦课型研究，开发学科育人价值，以“有向开放”“互动生成”的“生长性”推进课堂教学，努力形成从“知识立场”到“学生立场”的课堂教学价值观、从“封闭替代”到“互动生成”的课堂教学过程观，以及从“点状割裂”到“整体关联”的课堂评价观，探索“互动生成”式课堂，实现了学校教育的整体变革。
“互动”是对师生课堂教学活动关系的描述，不仅指师生间多向、多维的教学活动形式，更强调师生思维在教学活动中的参与、投入与碰撞，即师生双方为实现共同的教学目标相互关注对方，以对方传递的信息作为自己回应的基础与出发点，从而形成不是由一方规定另一方，而是双方相互规定的关系格局。“生成”是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的刻画。从教学活动展开过程来看，体现为“资源生成”和“过程生成”；从学生成长目标实现来看，体现为学生形成了新知识、新能力、新结构、新水平等，即朝向教学目标实现的“生成”。显然，没有师生间的有效互动，就不会有资源与过程的生成，也就不会有朝向教学目标实现的生成。“互动生成”的课堂推进逻辑表现为：有向开放—交互反馈—集聚生成。
样本10：海南省五指山市杜郎口实验学校“六度”自主课堂
2016年1月，海南省启动“一市（县）两校一园”优质教育资源引进工程，五指山市政府引进山东省聊城市茌平区杜郎口中学资源，并于2019年秋创办了九年一贯制五指山市杜郎口实验学校。目前，从显性的成绩上看，弱势生源大跨度提升，让家长、社会为之一振——好的课改从来不回避成绩，也从来不会在质量上落后。随后学校生源翻倍，校容校貌和师生生命状态发生了翻天覆地变化。
五指山市杜郎口实验学校的“规格、规范、规则、规矩是最高质量，国无规则不强，人无规则不立，事无规则不成”。这是学校的统一“要求”，更是教师以身示范的引领效应。杜郎口中学原校长崔其升作为总顾问全面指导学校课改，并引领教师将这种高标准追求内化于心，成就了学校的快速崛起。
学校每一节课都强调充分发动学生，调动学生的积极性，让学生主动参与，注重高效课堂中的“精讲，点拨，质疑，追问，评价，纠错”，课堂上没有走神的学生，没有不愿意学习的学生……“人人是主人，个个是校长”，小课堂里也能出“大家”，小小书法家、演讲家、博学家、才艺家成为学校的新气象。
学校还提出了“六度”课堂标准，从高度、精度、厚度、广度、深度、宽度提出明确的具体要求，师生在全新的“比学赶帮超”中迅速进步，不断唤醒发展的自觉。
（本报记者褚清源钟原/综合整理）
《中国教师报》2021年12月29日第5版
